Rights and happiness of children in Africa: Right to happiness or right to the pursuit of happiness

Résumé

Si l’on appréhende le bonheur comme un état d’équilibre ou à tout le moins l’absence de soucis résultant de la satisfaction des besoins matériels et immatériels essentiels, on est bien forcé de reconnaitre qu’il relève pour une part d’une démarche volontaire et rationnelle. De ce fait celui de l’enfant lui échappe (du fait de son immaturité) pour dépendre des adultes (famille, société). Aussi la société internationale ou société des États (dont l’ONU et l’Union africaine en sont des manifestations) a-t-elle construit, à travers deux conventions (universelle et africaine), un droit du bonheur de l’enfant en Afrique. Elle l’a fait en prescrivant sous forme de droits individuels dans quelles conditions matérielles, dans quel état d’esprit l’enfant africain doit vivre, et ce qu’il doit acquérir d’un point de vue intellectuel pour prétendre au bonheur. En tant qu’être vulnérable et par conséquent objet de protection, l’enfant est protégé dans sa dimension physique par la reconnaissance d’un ensemble de droits concourant à son bien-être et qui sont des paramètres de son bonheur matériel. En tant que sujet de droit, l’enfant est un adulte en devenir et de ce fait, pour assurer son autonomie, il a droit à un développement psycho-intellectuel par la jouissance notamment du droit à l’éducation et des libertés de l’esprit qui sont des paramètres du bonheur immatériel. Autrement dit, le Droit catégoriel de l’enfant potentialiserait son bonheur en protégeant à la fois les éléments objectifs et subjectifs de sa définition. Toutefois ce droit ne semble pas encore garantir le bonheur de l’enfant en Afrique. Celui-ci souffre par endroit, d’une part d’un contexte de crises sociopolitiques (guerre, famine, sécheresse, mauvaise gouvernance…) et d’autre part de l’absence de volonté politique. Certains gouvernants en effet ne font pas de la protection de l’enfance une préoccupation majeure de la politique publique de l’État sapant en cela le projet de bonheur ou de bien-être public exprimé dans les Constitutions africaines. Dans un contexte où l’enfant est vanté en tant que l’avenir de la nation, un tel objectif est difficilement envisageable sans la potentialité d’un bonheur individuel de l’enfant.

Mots-clés : Droit catégoriel de l’enfant ; Droit du bonheur de l’enfant ; Convention des Nations unies relative aux droits de l’enfant ; Charte africaine des droits et du bien-être de l’enfant ; Besoins matériels et immatériels de l’enfant ; Constitution ; État social ; Bonheur ou bien-être public.

Abstract

If happiness is to be understood as a state of equilibrium, or at least the absence of worry, resulting from the satisfaction of essential material and immaterial needs, then we are forced to recognize that happiness is partly a consequence of voluntary and rational measures. Therefore, the child’s needs are beyond their control (because of their immaturity), since they depend on adults (family, society). The international community (of which the United Nations and the African Union are manifestations) has built, through two conventions (universal and African), a right to happiness for children in Africa. The international community has built this right by prescribing, in the form of individual rights, under what material conditions and in what state of mind African children must live, and what they must acquire from an intellectual point of view to be happy. As a vulnerable being and therefore worthy of protection, children are physically protected by the recognition of a set of rights contributing to their wellbeing and which set the parameters of their material happiness. From a legal perspective, children are adults in the making. To ensure their future autonomy, children have the right to a psycho-intellectual development, manifest through the rights to education and to intellectual freedom, which are aspects of immaterial happiness. In other words, the rights of children contribute to their happiness by protecting both its material and immaterial elements. However, these rights do not yet appear to guarantee the happiness of children in Africa. They suffer in places, on the one hand from socio-political crises (war, famine, drought, bad governance …) and on the other hand from the absence of political will. Certain governments do not make the protection of children a major concern of the State’s public policy, thereby undermining the project of happiness or public wellbeing expressed in African constitutions. In a context where children are hailed as the future of the nation, such goals are hardly possible without children’s happiness.

Keywords: Categorical rights of the child; Child’s right to happiness; United Nations Conventions on the Rights of the Child; African Charter on the Rights and welfare of the Child; Material and immaterial needs of child; Constitution; Social state; Public happiness or welfare.

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#article

The normative model of education of international organizations, perceptions of child wellbeing, and school attendance in schools in disadvantaged areas in the Adamawa region of Cameroon

Résumé

En raison de la faiblesse des taux de scolarisation et des niveaux de fréquentation scolaire dans les zones d’éducation prioritaire (ZEP) du Cameroun, cette étude, exploratoire, reconsidère et questionne la relation de cause à effet couramment établie entre le modèle normatif d’éducation des organisations internationales influentes (Banque mondiale, UNESCO, OCDE, UNICEF, …) et la perception du bien-être infantile. Au total, 120 entretiens individuels semi-directifs ont été conduits auprès des parents autochtones de la région de l’Adamaoua. Au terme d’une analyse de contenu catégorielle de type thématique, les conclusions révèlent une confusion entre le bien-être infantile et celui du jeune adulte de qui la société attend d’être accompli et de vivre tout en étant utile à lui-même et aux siens. La rentabilité externe de l’école moderne leur semble en dissonance avec les valeurs localement promues et espérées. La nécessité de préciser et de promouvoir la typologie de l’éducation qui induirait le mieux le bien-être individuel et social est partagée. Par ailleurs, compte tenu du contexte sécuritaire marqué par les actes de grand banditisme, du chômage et du sous-emploi des jeunes non scolarisés, déscolarisés et diplômés, les populations espèrent une éducation au service de la valorisation du potentiel de chacun pour une vie sociale harmonieuse et exempte du parasitage et de l’attentisme. Entrer en formation pour apprendre à entreprendre, à créer de la valeur et à être autonome : tel devrait être le leitmotiv de l’école moderne dont les parents attendent en outre de cultiver la piété, le respect des normes sociales et l’intégration sociale.

Mots-clés : Bien-être infantile ; Zone d’éducation prioritaire (ZEP) ; Modèle d’éducation ; Rentabilité externe de l’école ; Orientation scolaire et professionnelle.

Abstract

Due to the low gross enrolment ratio and levels of school attendance in schools in disadvantages areas (ZEP) of Cameroon, this exploratory study reconsiders and questions the cause-and-effect relationship commonly established between the normative model of education of influential international organizations (World Bank, UNESCO, OECD, UNICEF,…) and the perception of the wellbeing of children. A total of 120 individual semi-structured interviews were conducted with indigenous parents in the Adamawa region. At the end of a thematic analysis, the conclusions reveal a confusion between the wellbeing of children and the wellbeing of young adults, of whom society expects to be fulfilled and to be useful to themselves and to their families. The cost-effectiveness of modern education viewed from the perspective of the family seems to them to be in dissonance with the locally promoted and hoped-for values. The need to specify and promote the typology of education that would induce the best individual and social wellbeing is shared. In addition, given the security context marked by acts of organized crime, unemployment and underemployment of uneducated, undereducated, and educated youth, the populations hope for an education which develops each individual’s potential for a harmonious social life, free from parasitism and passivity. Training to be entrepreneurial, to create value, and to be autonomous: this should be the leitmotif of modern education in which parents expect piety, respect for social norms, and social integration.

Keywords: Child wellbeing; Schools in disadvantaged areas; Educational model; Cost-effectiveness of modern education; Educational and vocational counseling.

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Evaluating wellbeing in children, teenagers, and adults with Profound Intellectual and Multiple Disabilities (PIMD)

Résumé

La question de l’évaluation, du maintien ou de l’amélioration du bien-être s’étend désormais à des institutions de soins et d’éducation qui accueillent des personnes dont les capacités adaptatives sont très sévèrement réduites. Il en est ainsi des situations créées par le polyhandicap, par l’éveil de coma et les états pauci relationnels. Dans ces contextes, l’évaluation des compétences cognitives, de l’état émotionnel et affectif des personnes polyhandicapées prend une importance cruciale à mesure que des soins ciblés et des prises en charge ajustées leur sont proposés. Pour autant, les outils adaptés spécifiquement à leurs déficiences multiples et imbriquées sont rares. L’objectif de cet article est de proposer un outil d’évaluation qui intègre les recommandations de la littérature dans la prise en compte du bien-être de la personne polyhandicapée. Cet outil, l’ECP (Évaluation-Cognition-Polyhandicap) demande au psychologue, au rééducateur et à un aidant familial de croiser leurs perceptions pour établir un profil des capacités à soutenir pour un mieux-être chez l’enfant, l’adolescent ou l’adulte. À travers trois échelles documentées en hétéro évaluation (état habituel, compétences cognitives, état affectif et émotionnel), l’ECP permet une évaluation dynamique de la personne polyhandicapée. Il permet d’élaborer des profils individuels utiles au bilan psychologique, notamment lors de sa transmission à la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH). Ces profils constituent en effet des éléments précieux lors des examens des demandes d’orientation, effectués par la Commission des droits et de l’autonomie des MDPH. Il offre ainsi des possibilités d’analyses inter-observateurs des compétences chez les personnes polyhandicapées, notamment quand un état dépressif ou plus largement de souffrance psychique est suspecté. L’analyse des usages cliniques par des psychologues utilisateurs de l’ECP indique que cet outil d’évaluation permet : (a) le dialogue à propos des compétences de la personne et pas seulement des déficiences ; (b) de penser à des aspects non prévus car la grille d’observation est commune à tous les intervenants ; (c) de médiatiser la relation entre professionnels et avec la famille.

Mots-clés : Bien-être ; Polyhandicap ; Compétences cognitives ; Évaluation.

Abstract

The question of assessing, maintaining, or improving wellbeing now extends to medical and educational institutions which welcome people whose adaptive capacities are severely reduced. This is the case with multiple disabilities, post-coma, and minimally conscious states. In these contexts, the assessment of the cognitive skills as well as the emotional and affective states of people with Profound Intellectual and Multiple Disabilities (PIMD) takes on crucial importance as specialized care and tailored treatments are offered to them. However, tools specifically adapted to their multiple and overlapping disabilities are rare. The objective of this article is to provide an assessment tool that integrates the recommendations of the literature in taking into account the wellbeing of people with PIMD. The ECP (Evaluation-Cognition-PIMD) asks psychologists, rehabilitators, and family caregivers to compare their perceptions in order to establish a capacity profile which supports a higher standard of wellbeing in children, adolescents, or adults. Through three well-documented scales (ordinary states, cognitive skills, emotional and affective states), the ECP gives a dynamic assessment of the person with PIMD. It makes it possible to develop individual profiles useful for psychological assessment, in particular when it is transmitted to medical institutions or Local Education Authorities (LEAs). The ECP can thus be used for interobserver analysis of the skills of people with PIMD, especially when a depressive state or psychological suffering is suspected. Analysis of clinical uses by psychologists using the ECP indicates that this assessment tool assists: (a) Dialogue about the skills of the person and not just their deficiencies; (b) Consideration of unforeseen aspects because the observation grid is common to all types of medical staff; (c) Mediation of the relationship between professionals and family members.

Keywords: Well-being; Profound intellectual and multiple disabilities; Cognitive skills; Assessment.

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Survival of the premature newborn in the absence of baby incubators: Benefits of Kangaroo Mother Care

Résumé

Certains pays africains conditionnent la baisse de la mortalité néonatale à l’acquisition d’incubateurs ou couveuses à bébés. Cet article présente les bénéfices de la Méthode Mère Kangourou (MMK) pour la survie et le développement des nourrissons prématurés ou de faible poids de naissance au Cameroun. L’Afrique subsaharienne compte à elle seule près de 42% des 2.4 millions de décès de nourrissons qui sont survenus au cours de l’année 2019. Parmi les principales causes des décès néonataux, la prématurité et le faible poids de naissance se situent en seconde position après les infections. La prise en charge classique de ces problèmes s’appuie sur l’usage de l’incubateur qui remplit une fonction thermorégulatrice et une fonction protectrice. Les pays africains sous-industrialisés qui dépendent uniquement de l’incubateur pour réduire la mortalité néonatale s’exposent à de nombreux inconvénients liés aux ressources financières, ressources énergétiques et ressources humaines limitées pour garantir la disponibilité et la fonctionnalité de ces appareils dans toutes les régions y compris celles les plus reculées. De nombreuses études portant sur le devenir des nouveau-nés prématurés pris en charge à l’aide des incubateurs soulignent chez ces derniers à court, moyen et long terme, la présence de plusieurs problèmes de santé. Pourtant moins sophistiquée, la MMK a montré son efficacité à divers niveaux dans la prise en charge des nouveau-nés prématurés. L’expérience d’un médecin pédiatre au Cameroun démontre la viabilité de cette méthode en contexte africain. Les politiques de santé dans les pays africains en matière de réduction de la mortalité infantile gagneraient à se saisir de cette méthode qui est nettement moins onéreuse et largement plus efficace.

Mots-clés : Mortalité néonatale ; Prématuré ; Incubateur ; MMK ; Pays africains.

Abtract

Some African countries make the reduction of neonatal mortality conditional on the acquisition of incubators. This article presents the benefits of Kangaroo Mother Care (KMC) for the survival and development of premature and low birth weight infants in Cameroon. Sub-Saharan Africa alone accounts for nearly 42% of the 2.4 million infant deaths that occurred during 2019. Among the leading causes of neonatal deaths, prematurity and low birth weight are second only to infections. Conventional management of these problems is based on the use of the incubator, which has a thermoregulatory and protective function. Under-industrialized African countries that depend solely on the incubator to reduce neonatal mortality face many disadvantages related to limited financial, energy, and human resources to ensure the availability and functionality of these devices in all regions, including those most remote. Numerous studies on the outcomes of premature newborns managed with incubators point to the presence of several health problems in the short, medium, and long term. Although less sophisticated, KMC has shown its effectiveness at various levels in the management of premature newborns. The experience of a pediatrician in Cameroon demonstrates the viability of this method in a Sub-Saharan African context. Health policies to reduce infant mortality in African countries would benefit from using this method, which is much less expensive and much more effective.

Keywords: Neonatal mortality; Premature baby; Incubator; KMC; African countries.

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Which theoretical frameworks can be used to think about wellbeing at school? Learning from Lab School Paris’s project in pedagogy

Résumé

La notion de bien-être à l’école a pris depuis les années 2000 une place croissante dans les recherches en éducation. Cependant, l’accroissement des connaissances produites par la recherche ne se traduit pas nécessairement par une transformation des pratiques en classe du fait des relations complexes qu’entretiennent, dans le contexte français, recherche et pédagogie. Cet article s’attache à partager les réflexions qui ont été menées dans le cadre de la création d’une école alternative par un collectif d’enseignants et de chercheurs, afin de proposer, en s’appuyant sur la recherche, un cadre d’apprentissage favorable au bien-être des élèves et de l’équipe éducative. Il propose également des pistes en vue de l’évaluation future d’un tel dispositif.

Mots-clés : Éducation ; Bien-être ; École ; Motivation ; Organisation apprenante.

Abstract

Wellbeing at school has become increasingly important in educational research since the 2000s. However, the growing body of research has not necessarily transformed classroom practices, due to the complex relationship between research and pedagogy in the French context. This article reflects on an alternative school created by a group of teachers and researchers in order to propose a research-based framework for learning that is conducive to the wellbeing of students and the educational team. It also offers suggestions for the future evaluation of such a framework.

Keywords: Education; Well-being; School; Motivation; Learning organization.

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Dans cet ouvrage intitulé « Bien-être scolaire : Des clés pour demain », Fabienne Serina-Karsky mène une analyse approfondie et holistique d’un environnement scolaire s’inscrivant dans le mouvement de l’éducation nouvelle en interrogeant ses effets potentiels sur le bien-être des élèves. Elle restitue une partie de ses recherches réalisées dans le cadre de sa thèse en sciences de l’éducation soutenue en 2013 à l’Université Paris 8 Vincennes – Saint-Denis et ayant pour titre : « Pratiques éducatives et bien-être de l’enfant à l’école : La contribution de l’Éducation nouvelle (1910-2010) : Pour un nouveau paradigme éducatif ». À travers neuf chapitres, l’auteure explore des aspects spécifiques dans l’organisation structurelle et pédagogique d’une école parisienne tout en interrogeant régulièrement sa posture épistémologique ainsi que la place de la recherche-action et de l’innovation pédagogique en milieu scolaire. Elle y dévoile notamment son cheminement en tant que parent d’élève, étudiante, enseignante puis chercheure et les liens qu’elle tisse à travers ses identités successives. Les éléments d’argumentation et de réflexion sont le plus souvent accompagnés de références bibliographiques ouvrant à des lectures complémentaires.

La première partie est une introduction générale et historique sur le mouvement de l’éducation nouvelle et les lab schools, sur le concept de bien-être et sur les débats méthodologiques et épistémologiques que suscitent la recherche appliquée à l’école. Plus spécifiquement, l’auteure explique que la recherche et les politiques françaises se sont davantage focalisées sur la violence scolaire et les moyens de la prévenir que sur le bien-être à l’école et les moyens de le promouvoir au cours du XXème siècle. Ce schéma semble évoluer depuis plusieurs années où les initiatives visant à comprendre et favoriser les déterminants du bien-être à l’école se sont démultipliées. Si les cadres théoriques sont pertinents et s’inscrivent dans la pluridisciplinarité en abordant le bien-être à l’école notamment à travers le droit, la sociologie, la psychologie ou encore les sciences de l’éducation, il manque des éléments précis sur la définition de ce concept et les termes associés. Par exemple, l’auteure s’appuie la définition formulée dans une note de synthèse du Centre d’Analyse Stratégique (2013) où « le bien-être des élèves [est] entendu comme l’appréciation subjective de leur expérience à l’école » (p. 2). Or, il semblerait que cette approche hédoniste du bien-être – le bien-être subjectif – s’articule également avec des éléments relevant du bien-être psychologique et abordés à différents endroits de l’ouvrage. Florin et Guimard (2017) en donnent la définition suivante : « La conception eudémonique, quant à elle, s’intéresse davantage aux processus qui permettent d’accéder à un certain bien-être, c’est-à-dire à la capacité à disposer d’une certaine maîtrise sur sa vie et donc de se réaliser. Ainsi, contrairement au courant hédonique, cette approche examine surtout ce que font les individus (implication, sens donné à la vie, réalisation de soi, utilisation du potentiel), à la signification de leurs actes et à leur implication » (p. 21). Les débats méthodologiques et épistémologiques concernant la recherche-action et l’innovation pédagogique en milieu scolaire témoignent des réflexions complexes par lesquelles peut passer tout acteur de la communauté éducative qui souhaite repenser son terrain ou ses pratiques comme un objet d’étude. Ce dilemme peut s’entrevoir notamment à travers la question suivante : « En quoi ma position personnelle influence-t-elle mon rapport avec mon objet de recherches, et mon rapport aux autres ? » (p. 50). Ce changement de posture n’est pas toujours simple et relève d’un processus exigeant où l’expérience et la relation subjective à l’objet de recherche peuvent devenir des sources d’appui à son étude comme l’auteure le rappelle.

La seconde partie propose une analyse éclairée de l’organisation générale de l’École Aujourd’hui. Plusieurs aspects sont successivement abordés comme les dynamiques d’interaction au sein de la communauté éducative, l’organisation spatiale des lieux, les rythmes scolaires et extrascolaires, les événements majeurs qui s’organisent durant l’année scolaire, les postures pédagogiques, la formation des équipes ou encore l’ouverture de l’établissement sur l’extérieur. Cette vision à 360 degrés s’inscrit en cohérence avec le postulat initial de l’auteur où les pratiques éducatives doivent s’appréhender comme un système complexe suivant le modèle proposé par Morin (2001). Bien que l’objectif soit de rendre compte de cette complexité, le texte reste très fluide avec un effort pour mettre en lien chaque élément analysé. La démonstration est plutôt réussie car il devient évident au fur et à mesure de la lecture que les pratiques éducatives doivent se penser comme un tout et qu’une action globale pourrait avoir plus de poids que des actions isolées pour agir sur le bien-être des élèves. Il apparaît une volonté de donner du sens pour l’équipe éducative, les élèves et les parents où chacun trouve sa place et reconnaît celle de l’autre au sein de la communauté éducative. L’analyse s’accompagne d’éléments nuancés, voire ambivalents, qui montrent que certains aspects peuvent présenter des limites et doivent ouvrir à la réflexion. Par exemple, les pratiques éducatives sont associées à un investissement important de l’équipe éducative qui va au-delà du temps de travail initialement défini et qui peut se traduire par un sentiment d’usure comme cela est mentionné dans le témoignage d’une personne interrogée : « Je t’avoue que parfois je me dis « mais c’est pas possible d’être payée si peu pour faire autant d’heures de travail », alors je regarde ce que je pourrais faire d’autre, mais bon, ça me passe très vite parce que jamais je ne retrouverai ailleurs une aussi bonne ambiance de travail, et ça c’est le plus précieux … » (p. 83). Ces éléments illustrent que cette mise en sens des actions et des pratiques éducatives peut s’accompagner d’effets potentiellement délétères à long terme face à des conditions de travail particulièrement exigeantes (Sovet & Bernaud, 2019). Il s’agit de défis à relever au sein des établissements scolaires mais plus largement au sein du système éducatif. À ce propos, l’auteure fournit de nombreuses clés pour penser et accompagner cette transition éducative. Il est intéressant de constater notamment que des valeurs partagées par l’ensemble des acteurs de la communauté éducative sur les pratiques éducatives peuvent définir des leviers puissants au service des enfants. La troisième partie est une conclusion ou plutôt un plaidoyer pour repenser les pratiques éducatives au service du bien-être à l’école. Dans la lignée de l’ouvrage de Noddings (2003), Fabienne Serina-Karsky invite à faire du bien-être scolaire une question urgente qui mérite d’être prise au sérieux. Elle met avant la nécessité d’une vision systémique et complexe pour atteindre cet objectif. Autrement dit, chaque composant de l’environnement scolaire doit être attentivement examiné et pensé en relation avec le reste. À ce titre, le mouvement de l’éducation nouvelle et les innovations pédagogiques qui ont été développées dans ces établissements peuvent constituer des points d’appui intéressants. Les clés pour agir en faveur du bien-être et du mieux-être à l’école présentées par l’auteure et mis en place dans cette école parisienne sont d’ailleurs celles qui sont mises en avant dans les préconisations scientifiques à l’image du récent rapport publié par le Conseil Supérieur de l’Éducation au Québec (2020). Cet ouvrage constitue une lecture à la fois pertinente et éclairée pour tout acteur de la communauté éducative qui souhaite s’engager dans la voie de la recherche-action ou de l’innovation pédagogique et notamment en faveur du bien-être à l’école. En effet, il peut constituer une source d’inspiration pour repenser l’école et amener du sens aux pratiques éducatives où le bien-être de l’enfant devient le centre des préoccupations.

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Organisé en six chapitres, cet ouvrage s’appuie sur le rapport d’une mission qui a été menée par Marie Rose Moro et Jean-Louis Brison en novembre 2016, sur le bien-être et la santé des jeunes. Ce rapport est le résultat d’une large consultation à travers des entretiens avec un panel varié des acteurs qualifiés issus des domaines de l’éducation, des soins psychologiques et psychiatriques, des syndicats, des collectivités territoriales, des associations, etc. L’ouvrage part d’un constat clair selon lequel le mal-être des jeunes en France devient de plus en plus préoccupant. À titre d’illustration, le suicide est selon les auteurs la deuxième cause de mortalité des adolescents, sinon la première, car certains suicides sont souvent déguisés en accident. En effet, l’adolescence est une période de trouble et de grande vulnérabilité, brouillant par le fait même la caractérisation du mal-être. Or, la santé qui est un bien à conquérir et à conserver. Elle est liée au bien-être considéré à la fois comme un devoir et un droit.

En milieu scolaire, le bien-être est intimement lié à la dignité de l’élève et se traduit par la confiance qu’il a en lui-même, envers ses parents et l’institution scolaire. Le mal-être traduit pour sa part la souffrance et un sentiment profond de malaise des adolescents. L’école est le lieu des apprentissages, mais aussi de promotion de la santé et du bien-être des adolescents (Darlington et al., 2017 ; Simar et al., 2018). Le milieu scolaire est aussi le lieu par excellence de l’expression du mal-être des jeunes et où se construisent les alliances avec les éducateurs, les familles et les professionnels. Malheureusement, ces alliances sont souvent biaisées par les divergences des représentations du mal-être. En d’autres termes, les perceptions qu’ont les éducateurs, les parents et les jeunes eux-mêmes du mal-être, ne sont pas toujours convergentes. Ces divergences des représentations renforcent la nécessité d’un accompagnement éducatif et thérapeutique. Cet accompagnement est cependant trop insuffisant, fortement disparate et cloisonné, pour répondre avec efficacité à cette problématique de santé publique. De plus, la méconnaissance aussi bien par les parents et les professionnels des aides disponibles, est un facteur aggravant de la situation. Dans ce contexte, la mobilisation autour du mal-être d’un jeune se fait plus dans l’urgence que dans la prévention. Il y a donc une nécessité de créer une synergie entre les professionnels de l’éducation et ceux de la santé.

Le parcours scolaire des adolescents est étroitement lié à leur parcours éducatif de santé car l’épanouissement et la réussite scolaire des élèves sont fortement liés à leur bien-être. En France, la mise en place par la Direction Générale de l’Enseignement Scolaire (DGESCO) d’un portfolio numérique (FOLIOS) contenant les informations et les expériences que les élèves jugent utiles à leur santé contribue par exemple aux apprentissages et à l’amélioration de leur bien-être. De même, selon les auteurs, l’augmentation de l’offre de centres médico-psychologiques (CMP) entre 2011 et 2014, passant de 1 453 à 1 467 structures, participe aussi au bien-être des adolescents. Malgré ces efforts pour répondre efficacement aux besoins en soins psychologiques et psychiatriques de l’enfant et de l’adolescent, les délais d’attente restent très importants. En l’occurrence, les auteurs mentionnent qu’en 2008, 60% des structures de psychiatrie infanto-juvénile en France déclaraient avoir une liste d’attente pour un premier rendez-vous, contre 30% en psychiatrie générale. Entre 2014 et 2018, ce taux a été multiplié par deux. Cette situation est exacerbée par une baisse de professionnels (pédopsychiatres, psychiatres) avec un nombre élevé des départs à la retraite et un faible remplacement. Cette baisse peut s’expliquer entre autres par la faible attractivité de la profession, et une absence d’identification de la psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent comme une spécialité à part entière.

L’ouvrage s’achève avec dix propositions visant non seulement à faire du bien-être et de la santé des jeunes une priorité, mais aussi à apporter des solutions concrètes au mal-être des jeunes. De ces préconisations, il est possible de citer la création d’un Pass Santé des jeunes (P@ssSaJ) permettant aux jeunes de rencontrer gratuitement le médecin de leur choix, et bénéficier si besoin de dix séances au plus avec un psychologue. Les auteurs suggèrent un renforcement des capacités du personnel enseignant et d’éducation aux problématiques de santé des jeunes ainsi qu’à la psychologie de l’adolescent. Ces problématiques doivent également être intégrées dans la formation initiale de ce personnel. Les préconisations visent aussi le renforcement de la médecine scolaire dans les collèges et les lycées par des mesures incitatives permettant de pourvoir les postes vacants. À l’université, l’accès des étudiants à des actes de soins développé dans la loi du 8 mars 2018 relative à l’orientation et à la réussite des étudiants, est une réponse institutionnelle aux besoins de santé des étudiants. Toutefois, la prise en charge psychologique des étudiants à travers les Bureaux d’Aide Psychologique Universitaire (BAPU) gagnerait à être renforcée. Selon les auteurs, ces bureaux sont actuellement limités et fragmentés, avec par exemple seulement neuf villes universitaires de province qui disposent d’un BAPU. La prise en compte du bien-être et de la santé des jeunes est aussi tributaire de la disponibilité des ressources notamment en psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent. Dans ce contexte, il est nécessaire non seulement d’augmenter significativement le nombre de professionnels en psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent mais aussi de reconnaitre la spécificité de la psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent. La priorisation du bien-être des adolescents et des jeunes, se fera aussi selon les auteurs par le développement des maisons des adolescents particulièrement dans les zones où il n’y en a pas. L’objectif est d’assurer une bonne couverture territoriale et de contribuer ainsi à une mise en œuvre d’un pilotage national du plan « Bien-être et santé des jeunes ». Ce plan s’inscrit dans la continuité des politiques de l’État français en matière de réussite éducative pour tous, d’égalité d’accès aux soins et de précocité des prises en charge (Ministère des Solidarités et de la Santé). Il va s’appuyer sur l’Institut National de la Santé des Jeunes (INSJ) dont la création a pour but de fédérer toutes les compétences et ressources autour de la santé des jeunes. Il va également permettre la prise en compte de toutes les disciplines médicales, psychologiques, scolaires et sociales dans les actions à mener. Les questionnements soulevés par les auteurs dans l’ouvrage sont à la fois fort intéressants et d’une brûlante actualité en France. Ces dernières semaines en effet, l’actualité est marquée par de nombreux cas de violences entre adolescents (Poingt, 2021). Ces violences parfois se soldent par des pertes en vies humaines, provoquant ainsi la stupeur et l’incompréhension au sein de la société. Selon Marie Rose Moro et Jean-Louis Brison, qu’elle soit subie ou infligée, la violence chez les adolescents est l’un des signes précoces qui doit alerter sur leur mal-être. Dans cet ouvrage, des pistes intéressantes de compréhension du comportement des adolescents sont développées. Les auteurs suggèrent aussi des solutions concrètes pour comprendre et pallier au mal-être des adolescents et des jeunes. Les professionnels de l’éducation, ainsi que ceux de la santé, les parents d’élèves, trouveront dans cet ouvrage les moyens d’accompagner les adolescents et les jeunes aussi bien dans leurs apprentissages que dans leur épanouissement tout au long de leur parcours de formation.

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